在调动学生朗读兴趣方面的尝试
开学后的第三天，语文阅读课上教学《天窗》一课。这是一节令我郁闷透顶的语文课。这是这篇课文的第二课时。我设计了略读课文的第一部分，精读第二部分的思路。在一开始，我们先齐读了第一自然段。在这一段中，第三句话是一句比较重要的句子。我进行了指导朗读，然后请学生们自由进行了练习，接着想请几位学生进行展示。我在预设时认为这是一个非常简单的要求，学生们应该不会有困难。可是出乎意料的是，对于这次展示自己的机会，学生们并不感兴趣。在我的再三动员下，才有两名学生举手读课文。课上到这里，我的气真是不打一处来。心里想，这些孩子到底想要怎么样呢？这么简单的问题都不愿意回答，怎么在课上就这么懒呢。越想越气，就对他们发了火。
课后，我就对这件事情进行了反思。学生在课上发言不积极，老师发火解决不了任何问题，只能是使学生在以后的课堂上更加不爱发言。兴趣是才是最好的动力。要调动学生的积极性，还是要想办法激发他们的兴趣。正在我一筹莫展的时候，读《支玉恒老师课堂情趣艺术》一书，给了我很大的启发。在一节课堂实录中，支玉恒老师巧妙地运用了“激将法”很好的挑起了学生们读课文的欲望。这引起了我的思考。平时，老师们总是想尽一切办法，鼓励学生多发言，唯恐他们不读不说不参与。久而久之，学生们对这些“美丽的语言”已经习以为常了，很难再以这样的方法调动起四年级孩子的积极性。于是我决定，也来一个“请将不如激将”。
在教学第三课《快乐的足球赛》一课时，在初读课文这一环节，我是这样进行的：师：这首儿童诗共四页，咱们按页数读。谁愿意读第一页？（这时有几个学生举手）还有没有想读的？（有几个学生想举又没举，拿不定主意）想好了没？好，现在没举手的就别再举了，再举也不算数了。请举手的同学都站起来。你们大家一起来读第一页的课文。（坐着的好多同学一看不是一个人读，挺后悔的，也想站起来读，被我制止了）上课发言、读书的机会都是你们自己积极争取的。你没举手，就没机会了，想读也不行了，不让你读了。现在站着的同学最积极，你们读第一页，开始!（学生读课文。在这一批学生里，有一个我们班平时特别不爱发言的孩子，等他们读完了，我特意表扬了他）我要特意表扬一个人，张欣平时听不爱回答问题的，可是这次他站在了第一批举手的同学李，他进步了没有？答：进步了！师：那大家都应该向他学习。好，第一批同学坐下，谁想接着读起立。（更多的人都站了起来，读得很起劲）好，坐下。现在只剩下两页了（对着张欣），老师想进一步提高你的胆量，这两页一页长一页短，你敢读哪一段？ 答：敢读长的！师：好，就请你读长的这一页，我们全体同学读最后少的那一页。就这样，在我的激将之下，学生们情绪饱满的读完
了课文。比之以前读课文时，有人人在神游，心不在焉，要有效得多了。而且，一个额外收获是：由于对张欣的这次表扬，使得他在这几天的学习中，不论是数学还是语文，都以一种非常主动的态度在学习。我心里暗喜，第一次试验成功!
在今天教学第四课时，我又改变了策略。这一课是《芦叶船》。在给课文分完段落之后，要进行朗读课文了。我问：要学好课文，首先要读好课文，那么怎样才算读好课文了呢？答：要读的正确、流利、通顺。师：对一至三年级的小孩也提着几个要求，我觉得对我们四年级的学生来说，读好课文，这还不够。再想想，要读好，还要读得怎么样？答：有感情。问：要想读得有感情，得注意些什么呢？（在我的引导下，学生们总结出要注意语气、语调和语速这些方面。）好下面我就一起先来读读课文。课文的第一部分一二自然段，谁能读得正确通顺流利？（有几名同学举手）好，拒收的同学都站起来，一起给同学们读一读，我们看看是不是能读得正确流利通顺。（学生齐读课文，确实不错。）怪不得那么自信，读得真是不错!刚才没举手的同学服不服？（有人说服，也有几个很小的声音说不服）不服的同学站起来，也来给我们读一段，让大家看看你们有没有不服的资本。（由于不是一个人读，所以大家都不怕，站起来好多同学，他们一起读了第三自然段。不过由于这一段比较长，有一定的难度，所以读得不是很理想，孩子们自己也有一些泄气，我及时地进行了鼓励）没比过他们没关系，多练练，完了咱们再比!还有一些同学没读呢，你们想不想读？（
由于刚才的失败，没有一个人举手）大家都不想读，那正好，我正想读呢，让我读一段吧，行吗？答：行。师：那这样，还没读过课文的同学们，谁愿意跟我一起读，就站起来读。（最后剩下的几个人都站了起来，我们一起读完了第四自然段的课文，虽然这些孩子的声音不大，但还算通顺流利）最后一部分有四个自然段，咱们男生和女生来个比赛吧，男生读一段女生读一段，然后再男生，最后再女生。生：好！（我的提议得到了大家的积极响应，因为要比赛，每个人的情绪都很高。）
就这样，我们在一种轻松与快的氛围中完成了朗读课文的内容。通过这两次的教学，我体会到，只有抓住孩子心里，选用恰当的教学策略，是可以有效地调动学生的积极性的。那么在以后的教学中，我该多了解学生的想法，因材施教，以期收到良好的教学效果。
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