《少年闰土》教学反思
——指导朗读也应因材施教
唐马路小学 郭荣
《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年的形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。
这篇课文在小学语文教材中是一篇经典佳作，历来为老师们所重视。本次我选择这篇文章来进行教学内容，既是想要引领学生领略一番经典名著的精妙，也是要对自己的教学能力进行一次检验。通过这次课堂教学，使我发现了很多自己在教学上的不足之处，尤其是对指导朗读的处理，仍需自己潜心揣摩。
在课上教学第一自然段时，我的指导朗读比较到位。第一自然段描写的内容并不是“我”亲眼所见，而是根据当年闰土的描述想象出来的一幅画面。多年以后的“我”还对这个场景记忆犹新，说明“我”对这样的生活是极其向往的，对闰土这个人物也是非常钦佩的。引导学生理解了这一点之后，我问：“由于有我的想象，这幅画面就显得怎么样了？”学生们回答：“美”。于是我请学生自由读这一自然段，边读边体会：这个场景中什么是美的。
通过自读自悟，学生们体会到画面中的景色是美的，深蓝的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜，视野广阔，色彩鲜明。此外人物也是美的，他的美体现在形象的勇敢机敏。带着这些感受，学生再次朗读时，突出了描写颜色的词和描写人物动作的词语，表达出了美丽景色的喜爱和对人物的赞美。这样实现了读中感悟的第一步。可是，这篇文章中处处也体现着“我”在回忆时内心对闰土深深的情谊，也应该让学生们体会到文中人物的情感。于是引导学生再体会：对于这样美丽的景色，“我”心里会怎样？对于这样一个机智勇敢的孩子，“我”又会有怎么样的情感？学生们感悟到，对于这样的景色“我”应该是渴望的，对于这样的孩子，“我”是既喜欢又钦佩的。于是带着这样的感悟，学生们再读这一段，情感表达有了一个明显的提升，真地实现了以读促悟，悟中促读的目标。
我们经常说在指导朗读时，要给学生创设良好的情境，即激发学生读的兴趣，也帮助学生进行有感情的朗读。即使是在同一篇文章内，朗读情境的创设也应该是不同的。第一自然段的教学中，我主要是引导学生理解了“我”的内心情感之后，使得朗读收到了良好的效果。但是在接下来的一个环节中，我也应用这样的方法，却没有收到令人满意的效果。文章的六至十六自然段，描写的是闰土给我讲述的四件新奇的生活经历。我在引导中又把理解的重点定为体会“我”对闰土的情感态度上，这一次却收效甚微。在学生朗读时，对新奇表现得并不明显。经过课后研讨，我意识到，这一部分的理解，应该多放在闰土身上，用读来表现闰土的性格特点和内心想法。
这一部分，选用的是人物对话的方式来写作的，而且多是闰土在讲，“我”在听。在教学时，应该引导学生想象闰土会用一种什么样的语气来给“我”讲述这些新鲜有趣的事情，将这些事的时候，闰土心里在想什么，“我”听的时候又是什么样的心情，那些问话反映出的是“我”的什么想法？这样，在学习中少分析讲解，多读，让学生用自己的朗读把自己的理解表达出来，我想这样，一个生动鲜活的闰土就会活灵活现的站在我们面前了，学生们也会从中读出一个个不同的闰土，闰土这个人物才真正有了生命。
通过这次研讨交流，使我对语文课上的指导朗读有了新的理解。我们情境的创设也应该在教师吃透文本的前提下有的放矢的展开。有时需要引导学生想象画面来实现有感情的朗读；有时需要引导学生体会人物感情来朗读；有时需要把学生带进文本，以文中人物的身份来有感情的朗读．．．．．．不管哪一种方法，都应该为了实现帮助学生深入理解文本而服务。
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